? 谈谈发展学生核心素养——2018-2019-2开学典礼上的讲话-广州市增城区碧桂园学校 日博娱乐场_日博足球比分_日博博彩手机版

谈谈发展学生核心素养——2018-2019-2开学典礼上的讲话

2019-02-18

谈谈发展学生核心素养

——2018-2019-2开学典礼上的讲话

尊敬的各位老师、亲爱的同学们:

大家上午好!义犬守门户,良豕报岁华。伴随着猪年诸事顺遂的祝福,我们迎来了新的学期。

从上学期开始,这一学年我校的德育主题是“落实核心素养,培养博雅学子”。今天跟大家聊聊这个话题。

日博博彩手机版《现代汉语词典》中,“素养”主要指“平日的修养”,强调其后天习得和养成。那么“素养”与“素质”有什么区别?“素质”一词在词典中的解释是人的神经系统和感官上的天生的特点,也指事物本来的性质、人的本性。在素质教育中,“素质”对应的主体是“教育”,是相对于应试教育中的“应试”而提出来的,主要指认在先天的生理基础上,通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。“素养”是指在教育过程中,逐步形成的知识、能力、态度等方面的综合表现,其对应的主体是“人”或“学生”,是相对于教育教学中的学科本位提出来的,强调学生素养发展的跨学科性和整合性。从这一角度而言,核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化,是全面深化教育改革的一个关键方面。

从文献来看,核心素养这一概念的提出主要始于20世纪90年代,特别是经合组织1997-2005年所开展的“素养的界定和遴选”研究项目,将该词用于描述所有社会成员都应具备的共同素养中那些最关键、必要且居于核心地位的素养。虽然“核心素养”的说法相对较新,但其蕴含的思想却是由来已久。从古至今,不同时代的思想家及学者们都曾经围绕人应该具备的“核心素养”进行过深入而全面的讨论。

核心素养的传统理论“德行”观点认为核心素养就是正义、智慧和勇敢,且懂得节制。代表人物有西方的苏格拉底和中国的孔子。无论是西方还是东方,在传统的人才标准中,人们都将高尚的道德品质列为第一尺度,作为首要标准,而这些德行品质也正体现了先哲们对素养内涵的理解。

核心素养的现代理论“能力”观点以“能力”为中心,对核心素养的内涵进行了新的思考与分析。1996年,联合国教科文组织《学习,财富蕴藏其中》的报告书中提出了着名的五大学会。学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to together)、学会发展(learning to be)和学会改变(learning to change)。将这五大学习支柱作为“21世纪社会公民必备的基本素质”。这一前瞻性的思想更加关注人终身的全面发展,为教育以人为本人的理论奠定了思想基础。

核心素养的当代理论“素养”的观点提出了同时包括“知识”“能力”与“态度”的“素养”概念,并从“关键”或“核心”的角度加强了论证,强调“核心素养”(key competencies)才是培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础。

“素养”受到世界各国重视并将之纳入教育改革与课程改革的核心,主要源于联合国教科文组织、欧洲联盟、经合组织等国际组织的影响。2000年于里斯本召开的欧盟高峰会,则确认要从“终身学习”的角度,为教育与训练系统建构一套“关键能力”。

基于经合组织“素养的界定和遴选”的研究,中国台湾地区的学者近年来也开始进行有关国民核心素养的研究。他们认为,核心素养不同于一般的素养,需要通过各教育阶段的长期培养得以形成。其具体内涵包括三个维度9种成分:

(1)沟通互动:语文表述与符号运用;咨询科技与媒体素养;艺术欣赏与生活美学。

(2)社会参与:公民责任与道德实践;人际关系与团队合作;国际理解与多元文化。

(3)自主行动:身心健康与自我实现;系统思考与问题解决;规划执行与创新应变。

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“核心素养体系”这个概念。受教育部基础二司委托,北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家,历时三年集中攻关的《中国学生发展核心素养》已基本完成。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。教育界普遍认为,根植中国传统文化、回应中国现代化召唤、紧跟中国实际和学生需要,又从基础教育改革中吸取营养的“核心素养”,将为中国新时代教育发展指引方向。

核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了培养全面发展的人,中国学生发展核心素养包括三大方面六个要素十八个基本点。

文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

社会参与社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

学生发展核心素养主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

教育部颁发的《中国学生发展核心素养》研究报告的内容与我校博雅教育办学理念高度契合。也从另外一个角度表明我校高瞻远瞩的办学思想是先进的,是值得我校全体师生依据这样的教育理念去实践、去发展、去提升的。

发展核心素养我校课程体系建设在行动

一是调整课程结构。学校致力于课程建设,建立健全课程的开发机制,不断提升课程的品质,以课程为载体,发展学生综合素质。我校课程设置分为三大类,即基础类课程、拓展类课程、活动类课程;五大版块,即人文素养、科学素养、艺术素养、运动健康、社会交往,学生在教师引导下自主建构知识体系,不断提升乐学、善思、质疑、创造四大核心要素的发展水平。

二是丰富课程内容。学校全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等类型课程,这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长,提供学生多样选择的可能,进而满足学生差异性需要。

三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标,打破学科界限、融通各学科知识,贯通价值观、思维力和创造力,充分尊重学生个性,并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划,形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯,培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

发展核心素养我们同学应该行动。

发展同学们的核心素养,目的是让每一名同学获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。换句话说就是为我们将来获得幸福生活、成就个人发展、积极融于与社会发展之中,并未社会发展足力打下基础。成效如何关键还是要看大家的认识和行动。本学期老师们为大家准备了非常丰富的课程,希望大家全身心投入进去,在课堂上发展自己的素养,在活动中发展自己的能力,在学校生活的方方面面中,把自己培养成人格自尊、行为自律、精神自强、心理自信、学习自主、生活自理”的“文明有礼,通情达理”的具有国际情怀的终身学习者。

有路,就大胆的去走;

有梦,就大胆的飞翔;

若要成功,就要大胆去闯。

大胆尝试才是信仰。

不敢做,不去闯,梦想就会变成幻想。

前行的路,不怕万人阻挡,只怕自己投降;

人生的帆,不怕狂风巨浪,只怕自己没胆量!

天道酬勤,人道酬善,商道酬信,业道酬精!

机会不等待犹豫者、观望者、软弱者、徘徊者。

让我们一起努力吧!

李瑞

2019.02.18